医学JBO竞博专业十篇

　　JBO竞博我是个平凡的女孩，但不甘于平庸，我乐观、自信、上进心强，爱好广泛，能够很好地处理人际关系，有协调沟通方面的特长，并且有很强的责任心与使命感，现在，我即将毕业，面对新的人生选择和挑战，我信心十足。

　　从大一开始，我就特别注重在认真学习好专业课的同时，努力培养素质和提高能力，充分利用课余时间，拓宽知识视野，完善知识结构。在竞争日益激烈的今天，我坚信只有多层次，全方位发展，并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要和用人单位的需求，才能立于不败之地。通过努力的学习我获得了奖学金，在学习的同时，我积极参加院校组织的各项活动，并在“莫负青春”全院演讲比赛中获三等奖。在三年的学习生活中，我锐意进取、乐于助人的作风和表现赢得了领导、老师和同学们的信任和赞誉。并在中日联谊医院实习期间获得患者及家属的高度好评。看到自己所付出的辛苦与汗水换来患者的康复与微笑，这是对我最好的奖励。

　　尽管在众多应聘者中，我不一定是最优秀的。但我仍然很有自信。“怀赤诚以待明主，持经论以待明君”。我不乞求信任，只愿有行动来谋求信任。愿贵医院给我一次尝试工作的机会，施展自己潜能的空间，我会尽心尽责，尽我所能，让贵医院满意，让患者满意。

　　报考医学文秘师系列，最对口的专业是医学文秘。其核心课程，包括”基础医学概论、临床医学概论、医学史、医学伦理学、医院管理学概论、社会医学概论、医学法学概论、卫生统计学、预防医学概论、公文写作、现代公共关系、卫生经济学、文书与档案、计算机等。

　　医学文秘专业毕业生主要面向各级医疗卫生机构、卫生事业单位、卫生行政管理部门、医药公司及各级各类企事业单位。他们可从事的工作岗位：秘书、文书、公关、档案、宣传、管理等工作岗位和相关工作岗位。

　　近年来，国内有关在医学教育中加强预防战略教育的呼声甚高，对此国家主管医学教育的政府机构和学术团体都十分重视加强预防战略教育的问题，曾多次召开专题学术研讨会研究对策。我们认为，加强预防战略教育应贯穿于医学教育的全过程，既体现在理论教育上，又充实于现场实践中，非预防专业预防医学基础理论教育应体现其专业特点。对学校医学专业，国家教委在《普通高等学校医药专科基本规范》中明确规定了该专业的业务培养目标、培养要求和主要分配去向。根据《规范》要求，我们认为该专业预防医学的理论教育应突出以下内容:①加强方法学教学，主要是医学统计学和流行病学方法，使其熟练掌握群体健康状况的研究方法和技能，为开展学校卫生工作打下坚实基础。②加强预防保健策略和措施教育。初级卫生保健是实现“2000年人人享有卫生保健”目标的关键，学校卫生室作为基层医疗卫生机构，直接担负学校这一特殊人群的卫生保健和医疗服务工作，通过教育使其加深对初级卫生保健的认识，熟练掌握初级卫生保健的内容、实施步骤与要求，并增强其职业责任感和使命感。③重视学校健康教育，包括熟练掌握学校健康教育的基本内容（如青少年常见病防治，如何培养良好的卫生习惯、行为习惯、青春期教育及心理卫生教育等）、一般技能、方法和效果评价方法等，其中部分知识和技能可与其它专业课（如学校卫生学、教育学)结合起来培养。基于上述认识，我们在学校医学专业预防医学理论教学中有的放矢地突出重点内容，为下一步实践教学打下了良好的基础。

　　医学是实践性极强的学科，正如基础医学的教育需有相应的专业实验室，临床医学教育应有相应水平的教学医院一样，预防医学的教育也必需有其实践场所。因此在城市或农村建立预防医学教学基地，加强预防医学实践教学，是医学教育中加强预防战略教育的需要，也是非预防专业预防医学教学改革的需要。实践证明，这种做法对加强临床医学专业预防医学教育起到了积极推动作用，但对学校医学专业如何开展预防医学实践教学探讨的不多。我们在教学中坚持了“教学一科研一服务”相结合的教学方法，并正确处理好三者间的关系，取得了较好效果。①在“教学一科研一服务”相结合的问题上，坚持教学和科研应眼务于社会和人群健康的需要。社会和人群健康的需要来源于社会调査，为此我们深入到市区多所中学，了解学校卫生工作现状及需求情况，初步拟定出有待研究的课题。其中有些问题出乎我们预料，如调査发现，不仅青少年生长发育和常见病防治(如龋齿、视力低下、脊柱弯曲等)是学校卫生工作需要常规研究的课题，而且校方还提出了诸如青春期健康教育、青少年不良行为干预（如吸烟、饮酒）等方面的研究课题。初步调査使我们在教学内容和科研选题方面开阔了视野，并在几年的实际工作中对本市青少年健康和行为方面的问题进行了系列研究。系列研究的专题包括:青少年血压及影响因素分析；初中学生视力低下及影响因素调査；初中学生龋齿及口腔卫生习惯调査；中学生吸烟行为及影响因素调査；初中学生性生理及性心理状况调査等。对调査中发现的患者(如龋齿、视力低下)及时给予矫治或建议治疗，并把研究成果及建议反馈给学校，用于指导青少年常见病防治及不良行为干预。如在调査研究的基础上，我们先后就如何预防青少年高血压、龋齿、近视及如何控制青少年吸烟等问题向校方提出过建议，这些建议深受老师和学生家长的欢迎，有的学校主动提出与我们建立固定联系，协助他们做好学校卫生工作。②周密安排实践教学全过程，注重学生实际工作能力培养。根据现行教学计划，学校医学专业的实践仅2周半，这期间除完成一项专题调査外，还需讲授一堂卫生保健课。要使短暂的实践教学获得最佳效果，带教老师必须事先做好充分准备，组织协调好专题调査的每一环节，使学生有充分实践的机会。经过周密安排，多数学生在专题调査结束后都能独立地撰写出具有相当水平和学术价值的调査报告或研究论文，实际工作能力得到锻炼和提高。

　　高职医学教育作为医学教育的重要组成部分，是培养基层医疗机构卫生人才的重要途径，以培养面向基层医疗卫生和社区卫生服务保健机构的实用型人才为目标，掌握基础医学、临床医学和预防医学的基本理论知识和基本操作技能，从事基层医疗卫生服务机构的基本医疗服务、疾病预防、保健、疾病康复、计划生育及健康教育等方面工作。随着医学模式以及疾病谱的不断变化，加之各种公共卫生事件频发，以及越来越多慢性病对人民健康的严重威胁，我国的卫生服务更加注重预防的重要性，对基层医务人员在疾病防控、人员管理、技术指导、康复复诊、健康管理等方面提出更高的要求[1]。因此，新形势下高等职业医学教育必须认真审视和深刻反思，加大公共卫生与防疫医学等相关人才的培养力度，适应新形势下的基层医疗机构对卫生人才需求的挑战，提高基层防病治病和健康管理能力。

　　预防医学作为临床医学专业学生的一门专业必修课，与基础医学和临床医学相互渗透，与临床医学相比较，预防医学具有更加直接和现实的意义。作为高职临床医学专业，临床医学教育的重点是培养面向农村、面向社区的助理全科医生[2]。因此通过课程学习，学生不仅要掌握临床专业知识，还要知晓预防、保健和健康管理等理论和技能，达到预防疾病、促进健康的目的。由于医学模式和疾病谱的变化，各种慢性疾病对我们健康的影响越来越严重；而且各种突发公共卫生事件频发，我国的卫生服务工作越来越注重预防的重要性，强调临床与预防的结合，因此，基层卫生机构对“六位一体”人才的需求也更加迫切[3]。目前，大多数临床工作者对预防意识表现淡薄，给高职医学教育提出思考课题。而且，在传统上，对临床专业学生的培养更多的是强调临床专业技能，反而忽视对预防技能的培养。作为基层医疗机构的后备军，高职临床专业的学生必须接受足够的预防医学教育，掌握必要的预防医学理论知识和实践技能，树立大健康、大卫生和预防为主的观念，真正做到防治结合。在课程教学的不同阶段，加强思想政治和人文社会科学的教学，将思政教育、人文素养和职业素质贯穿于整个教学全过程，帮助学生树立宏观的预防理念，提高预防医学知识在今后职业生涯中的重要价值。因此，要帮助临床医学专业学生明确学好预防医学的重要战略意义，这样才能更好地适应新形势对基层医学人才的挑战。

　　为了培养预防与诊疗、保健与康复等综合服务能力为一体的新型“防治结合型”基层医学人才，在“以健康为中心、预防为主、防治结合”思想指导下[4]，结合预防医学课程在临床专业的特点，加大临床与预防医学课程整合。针对临床常见病和多发病，如对人类健康危害较大的心脑血管疾病、营养与代谢性疾病、恶性肿瘤、慢性阻塞性肺疾病、慢性肾脏病以及心理与精神障碍性疾病等，开设基于案例的临床与预防医学交叉整合课程JBO竞博。根据我国基层卫生机构对人员岗位能力的要求，适量增减、整合教学内容，更好地体现宏观和微观的结合。适当增加利用社会医学的手段进行初级卫生保健，实施个人和群体的防病、保健等内容；增加有关基层卫生服务、健康宣教、健康促进的内容；增加应对突发性公共卫生事件的策略，以及各种新发传染病的防治。课程内容涵盖各种慢性病的流行病学概况、病因及危险因素、社会危害与经济负担、早期诊断、多学科防治的融合，通过对诊疗技术、预防保健技术、保健康复技术和心理干预技术等方面的技术整合，达到综合干预措施的目的。临床医学与预防医学的课程整合更好地在课程教学中体现以“健康为中心、预防为主、防治结合”的理念，帮助学生树立“医生不仅要医病，还要医人，更要保护和促进人类健康，预防疾病”的观念[5]。高职临床医学专业学生毕业后主要服务于基层医疗机构，针对基层工作主要特点，教学应以基层卫生服务、新发传染病控制、各种慢性疾病预防以及食品安全等为主，形成以岗位需求为导向的培养模式，更加符合“培养促进全体人民健康的医生”的宗旨。

　　临床医学专业中有关预防医学的内容体现在多个方面，很多内容较抽象，对高职学生有一定难度。在教学中可以针对一些突发公共卫生事件选取典型案例，激发学生兴趣。讲授事件相关基本理论，教学过程中引入标准化病人（SP），鼓励学生采用小组讨论的方式，通过典型事件反映出来的问题进行分析与教学[6]。对于抽象的理论知识，如卫生统计学，可以利用在线上直接教学，在教师引导下，让学生发挥更多的主观能动性，从而快速掌握抽象的理论知识和方法，课后利用多种渠道及时布置练习以巩固课堂知识，达到“教—学—做”一体化的教学方式。针对基层常见疾病健康教育和慢性疾病的管理，在教师指导下，鼓励学生结合临床知识对疾病进行健康教育和预防，对糖尿病患者给予饮食指导、高血压患者进行危险因素的评估及健康指导，提高学生学习兴趣，培养学生的动手能力、综合分析问题和解决问题的能力。另外，可充分利用学院自身的实习医院和社区卫生服务中心，采用半理论半实践的教学方式，带领学生进入社区，结合所学理论知识开展社区实践活动，开展健康教育、营养指导、慢病管理等社区活动。活动中以学生为主体，自行设计方案，教师进行适当指导，培养学生的创新、团队协作精神和社会实践能力，为学生今后进入社区工作奠定基础。除此之外，带领学生积极开展涉及家庭成员健康的临床服务，让学生充分认识到预防医学在临床职业规划中的重要性[7]，依托临床知识对社区开展预防医学教育，更加深入地对临床医学生进行预防医学的理念教育，让学生认识到预防医学对家庭乃至社会的重要作用，培养学生的社会活动能力和社区卫生服务能力。利用课堂所学知识，依托学院大学生科研创新计划项目，开展学生的科研创新力培养，鼓励学生结合临床知识、综合预防知识及所学多学科的知识方法，自己参与选题，尝试社会性比较强的健康管理和促进内容，再将课堂知识转化为实践应用。依靠省级或校级的科研项目资助，开展设计性、综合性调查研究和实验，并协助指导学生撰写相关综述或调研性论文。鼓励临床医学专业学生参与专业教师的课题和项目，帮助学生进行知识的转化，让学生体会和理解疾病预防的理念。

　　随着我国教育改革的进行，医学护理理念发生了根本性的转变，对高等医学院校护理专业学生的培养方向提出了新的要求。我校在2008年对本科医学护理专业由五年制改为四年制，原有的课程设置也作了相应的调整。化学课程也作了相应的改革。医用化学是高等护理专业一门重要的必修课。该课程将为生物化学、生理学、药理学以及临床医学等后继课程提供必要的基础知识和基础技能。针对课程设置的变化，我们对护理本科专业医用化学课程的教学目标、课程计划、课程内容、选编教材、教学方法等进行了初步的改革探讨。

　　原有的护理专业开设的化学课程分为基础化学和有机化学两门课程，分别在第一、二学期进行教学，总学时为136。护理专业由五年制改为四年制后，学时数相应进行了缩减，为了使护理专业的化学课更合理、更实用，我们制订了新的教学目标，目的是使学生掌握实用性的化学知识，提高学生的综合素质，为后继相关课程打下良好的基础。因而将基础化学及有机化学两门课程合并为医用化学一门课程，并在第一学期完成教学，总学时为96学时。近年来招生对象的改变，在护理本科专业招录了文科生，给教学带来了困难，由于文科生理科知识很薄弱，在医用化学的学习中文科生与理科生有明显的差异。从上课的情况而言，同一节课文科生反映进度太快，跟不上内容，但理科生却反映进度太慢，学习没兴趣，因而较难照顾两种层次的学生。针对文理科学生合班上课出现的这些问题，授课教师对整个课程的教学目标进行了调整，降低了一些与医学关系不是非常密切的以及较难的内容，对一些复杂的公式和理论不作课堂教学的详细内容，只要求掌握结论并能进行相应的应用，增加课堂练习以及练习的讲解，尽可能让学生将必须的知识掌握。

　　由于课程设置的改变，选择一本供护理专业使用、能兼顾不同起点的学生、由浅入深而内容合适的医用化学教材显得更为重要。在学校各级领导的支持下，与兄弟院校联合，选用有多年教学经验且编写过教材的教师，主持编写了高等院校使用的《医用化学》教材，并由第四军医大学出版社出版。该教材分为两大部分：整个教材内容以层次清晰、阐明简练、注重基础、突出重点、由浅入深、循序渐进为编写的主导思想，以达到护理本科专业医用化学教学目标。实验教学也是培养学生动手能力和实验技能及认真、严谨作风的重要环节，也是理论知识验证的教学内容的深化。医用化学实验为20学时，为了充分发挥实验课的效率，授课教师编写了实验教材的实验报告，对原有的教学内容进行了调整和改进，相关的实验课安排为一个系列实验，如滴定分析试验，用4个学时连续完成天平称量、标准溶液配制、标定及样品测定，使学生熟悉容量分析方法过程。有机化学实验中，同样用4学时完成乙酰水杨酸（阿司匹林）的合成、产物的重结晶及纯度的鉴定，使学生了解有机化合物及药物合成、提纯鉴定的步骤。这种系列实验培养了学生独立操作、分析问题、解决问题的能力，提高了学生实验的兴趣。

　　教学过程是由老师和学生两个方面组成的，如何改进教学方法，如何提高学生的学习兴趣是教学效果的关键。

　　医用化学是学生进入大学第一学期的基础课，课程内容多、进度快，老师上课前应向学生推荐学习医用化学的方法，要求课前预习，课后复习，及时做练习题。课前预习可了解学习内容，便于在课堂上针对问题听讲，课后复习利于巩固课堂内容，归纳总结要点，加深理解。同时教师在授课中可设计问题，通过问题的提问启发、引导学生的思维，调动学生的主观能动性。例如在讲授缓冲溶液时可提问：培养细胞的缓冲溶液如何配制？在讲授溶液渗透浓度这一问题时，向学生提问：给病人输高于320mol/L或低于280mol/L的葡萄糖溶液，病人会出现什么症状？留给学生独立思考。利用多媒体教学的优势，使抽象的化学理论知识更容易理解，但传统教学的精华应该发扬，因为医用化学的教学中，既有基础理论又有实验内容、既有公式推导又有例题分析，如果仅用课件授课，主题变化较快，学生难以理解透彻；而采用板书不仅能引导学生的学习思维，有时同学们遇到疑难问题，教师可以根据课堂上学生的反应随时调整讲授方式和教学内容，因此采用多媒体课件适当结合板书的方式进行教学，得到了较好的教学效果。经两年的护理本科教学实践，教学效果较好，学期的考试成绩2009级及格率为96.15%（二本）、89.80%（三本），2010级98.55%（二本）、76.97%（三本）。同时我们对教学效果进行了问卷调查：

　　调查结果显示，约96.5%的学生对教学的教材满意，对教学的方法是肯定的。

　　总之，在我国教育改革快速推进的今天，探讨高等医学院校医用化学教学的改革，解决教学过程中存在的问题，从而提高教学质量，是一项复杂而细致的工作，作为教育工作者还有待进一步探索。

　　[1]王青，秦振华.在医用化学教学中融入绿色化学理念[J].化学试剂，2010，32（8）：767-768.

　　[2]莫志红.《医用化学》教学中渗透医学知识的教学探讨[J].医学信息，2010，1（23）：34-36.

　　[3]赵培亮，游文玮.医用基础化学实验教学改革的探索与实践[J].基础医学教育版，2011，10（10）：925-926.

　　[4]杨荫康，黄燕，张玉珠，等.依托微型化学实验教学模式，改革有机化学实验教学[J].广西师范大学学报（化学专辑），2002，（S1）：59-61.

　　不管是条件艰苦的古代还是科技发达的现代人类最关注的莫过于自身的生命，人们都知道物以稀为贵，而生命只有一次，也许，生命有时候在某种情况下可能不是最珍贵的，但是我不知道世间还有什么比生命还稀有的。生命是人类永恒的话题，是哲学的自我审思，是宗教的终极关怀。生命对每个人只有一次，因而珍惜生命，提高生命质量，延长生命度量，就成为每一个人追逐的目标，也正是因为有了这样的目标，才激励着人们不断的去探索，去进取，去发现生命的奥秘。而中医学的发掘者与传承者们把发现生命奥秘的过程体现的淋漓尽致，因此，当今中国有了一部部中医学相关的理论巨著，比如说？黄帝内经？？难经？？易经？等。中医遵循自然法则，把人体生命紧密结合在一起，中医逼近生命本质。然而现代人类多处与自然相违背，有时甚至把自己的生活环境弄的一塌糊涂，地球上的自然灾害如地震，空气中充满雾霾，人们的饮食中也出现了很多安全隐患，如地沟油，瘦肉精等，在这样的状况下，人类的健康受到了很大的威胁。这时候，人们如果懂中医学，了解中醫学，那么中医学将会更快的被人们所接受，并深刻的发现中医学所具有的深远的价值，顺其自然的，中医专业就业的范围将会越来越广，就业率将会逐步提高。[1]

　　其实中医学并不只是在这样的状况下才能体现它的价值的，中医是足够的优势和特色立足于当今社会。以下将一一展现中医学的魅力之处。[2]

　　中医学界具有权威的泰斗邓铁涛先生曾经说过：“中医为什么推不倒？就是因为它能治好病。你不相信也得相信。你说他不科学，你说它是经验医学，你说它什么都好，但它能治好病……”里面说的中医能治好病大概也就说中医治疗疾病的疗效是出色的，精彩的JBO竞博，值得称道的，赞扬的。而我们现在可以结合实际来说，医学中治疗疾病还有什么比疗效更为重要的呢。中医在很多方面治疗疾病有着显著的优势和效果，但是需要实施中医治疗者有着严谨的思维，高尚的思想道德，对中医有足够深入的了解等。以大家都熟知的2003年的非典为例子，非典的出现让人们苦不堪言，非典造成的伤亡人数也是挺多的，但是在这样的情况下，西医却没有确切的治疗方法，而中医用它灵活性的，整体性的治疗方法在这方面取得了根本上的疗效，这只是一个例子可能立据不够大，但是通过翻阅书籍或者亲身体会中医的神奇，将会有更深刻的体验。中医治病的过程中，对疾病的诊断是有着明确而客观的依据，严谨而缜密的推断的，合理的运用中医治疗疾病往往能达到釜底抽薪的效果，让疾病从根本上祛除，重新维持人体动态平衡的效果。[3]

　　中医的伟大之一是可以用似简单却又有内涵的的两个字“阴阳”来概括。当我们读书读多了，会发现书会越读越薄，但也可以根据自己的阅历把所读过的书的精华结合起来，然后将其拓展开来，又会变的很丰满，同时可以更好的将自己所获得的传授给别人。而中医学似乎与这样的感觉有点相似，需要人们仔细读，多读多学以及相互间多交流，以达到智慧相互碰击出新的火花。？阴阳离合论？说：“阴阳者，数之可十，推之可百，数之可千，推之可万，万之大不可剩数，然要其一也。”说的就是这样的道理，而能将看的书用简明的词来概括，那说明此读者必定认真研读了，把经典巨著用两个字来概括，那恐怕就是圣人了，而圣人的目光一般能想别人未想，有着深远的思想。我们可以结合实际来理解，有时候，中医就像公式一样，看着很简单，但现实又像做数学题目一样，需要自己想办法，合理的运用那些公式求解，因为现实中的情况往往很复杂，并不是那么的单一，需要清理思路，一步步求解，也正是因为求解的思路有很多种，所以中医有时候通过不同的方法却能治疗同一疾病，而中医理论有时候就像数学公式一样看着很简单，但确是伟大的数学家历尽艰辛研究出来的，我们需要把中医理论研究透了，才能看到其中的智慧和远见，并运用于实际当中去。[4]

　　有人说过：“凡事做医生的人，在于多读医书，读了医书而不能做医生是有的，但是却没有不读医书而成为医生的。”这说明了一个道理，单读医书就想成为一名优秀的中医医生往往是不够的，因为中医学里还包含着很多方面的知识，比如说天文学，地理学等知识，中医学中的因人因地因时制宜就很好的体现了这一观点，行医过程中要结合患者的本身，以及所处环境，那就要了解各地的地理气候等环境，比如说北方地高陵居，风寒冰冽，南方地下，水土弱。中医的精华部分就是藏象系统理论，而这一系统的精华又是经络，现在有很多专家学者在研究，但还没有确切的说法，因而有的学历丰厚的人猜想人是共生体，藏象系统与人体解剖系统共生，从而控制着人类但又不影响人类的正常活动，有时自私的同时还保护着人类，中医研究藏象系统通过藏象系统站在更高层面上来治疗疾病，因而达到西医觉得不可能治好的疾病用中医却治好了的效果。藏象系统是中医学博大精深的一部分，有着阴阳五行，八卦，天干地支的科学依据，而这些依据又与天文学密切相关，类似于中医学中的宇宙精气。所以说中医学和地理学天文学密切相关，高深却很有趣，值得让人研究与学习。[5]

　　以上把中医学的魅力之处简单的介绍了一下，接下来，谈谈怎样对中医树立正确的认识观。

　　生活中，很多时候我们会听到中医治病慢，玄等词，那是因为我们不了解它，而我们想要掌握一样东西或技能，就要了解它，对它知根知底，正所谓“知己知彼方能百战不殆”嘛。本篇文章前面已经把中医简单的介绍了，我们现在回到现实生活中，大部分中医院都以西医为主，而且在实际调查中，大部分人学了好几年中医，却还不会看病，有些人略知一二，中医治病慢，西医治不了的病，才去中医那碰碰运气。但这些都只是假象，都是表面现象。这些表象来源于中国几十年前处于低谷状态的历史背景，中医没有得到充分的很好的发展，甚至总是落入庸医的手里，伟大的中医，有些人只是略懂皮毛就开始行医，这样积累下来，就造成了“既不读医书，又不是世代为医的医生，伤害人命的危险性就比用兵器杀人还要厉害”的局面。但是，我们不能被这样的假象蛊惑，好在还有很多对中医事业的忠诚与付出伟大贡献的中医人士以及中医爱好者，比如说，正是社会上针对中医药的极端言论尘沙泛起的时候副总理率领了十六个部委的主要负责人亲临中医药工作会议，并且表明她坚决支持中医药发展的态度。

　　中华人民共和国国务院副总理是中医药爱好者，她都如此支持中医，中医专业的学生还有什么理由看不到中医就业的方向呢，我们应该向前辈们学习，认真的对待中医，耐心的学好它中医。当我们深入了解了中医之后，我们会发现中医的优势在于它重视部分间的相互关系，注重敏感点与关键点的整体思维方式来了解复杂的人体系统，在于它是通过调动人体能动性来实现治疗疾病的目的，也会发现疾病虽有千变万化，但逃不出中医的表里，虚实，寒热六纲，逃不出中医内伤，外感，不内外三因，逃不出中医卫气营血，六经脏腑之定位。这些都是中医能够立足于当今社会的优势，也是有众多中医药爱好者对中医始终追求和崇尚的原因。

　　在实际生活中，我们可以发现，中医现在慢慢渗入人们的生活当中，顺应时节是自古以来就有的，熬夜违背了中医学的基本理论，在人们的饮食中中医更是表现的淋漓尽致，比如说，吃黑木耳可以降血压等，我们还可以发现学中医的，中医医生的队伍越来越壮大。同时，中医也受到了国家的重视，人们也发现了西医的不足，如西药带来的副作用和后遗症，手术中带来的不良后果，因此，人们逐渐靠向中医，但我们也不能因此否认西医的价值，中医西医运用不同的原理方法来治病，不能把对方的理论强加于另一方，但是可以取长补短，合理治疗疾病。中医理论要求治神守气，医者与患者需要相互沟通，从而达到处理令人棘手的医患关系。

　　通过结合生活实际分析，我们在心中对中医树立了正确的认识观，最后，也是最重要的——剖析中医专业就业。按照中医在当代的发展，预示中医专业就业率将逐步提高。

　　1.就业与生命的联系。就业的含义是指具有劳动能力的公民，依法从事某种有报酬或劳动收入的社会活动。其实从某种意义上来讲，就业能提高生活质量，生命的价值有时候也会因此而得到提高，就业与生命的关系类似于中医学与生命直接的关系，所以说就业与生命有着直接或者间接的关系。

　　2.中医专业就业现得到国家的大力支持。中医专业就业得到国家大力支持主要体现在国家重视中医药大学的建设，国家重视对中医药的发展，国家重视对中医药大学的学生的教育与培养；具体例子有主席亲自到江中药谷进行实地考察，同时，国家通过经济和社会发展，为中医药院校学生创造就业条件，扩大就业机会，并且对自行或团体创业的学生提供经济上的帮助，副总理亲临中医药会议并表明其支持中医药事业發展的态度等。

　　3.中医专业就业范围广。虽然说很多中医药大学处于本科生阶段的大学生处于憧憬甚至不稳定的状态，但那是因为医学是经验学科，他们还没有临床经验，学医特别是中医，光有理论只是是不够的，中医专业者应该把理论与临床实践相结合，大量并重复阅读典籍，这样才能记得牢，经验积累也更容易，中医博大精深，需要花大量时间耐心的去学习，并且最好养成终身学习的习惯，也正是因为中医的博大精深，因为中医涉及的方面很广，中医专业者的就业范围就广。如果我们认真学好中医，我们不但能在中医院从事中医医生，针灸推拿医生等职业，还可以从事营养师，保健师，健康顾问，推拿按摩师，美容师，等等方面的职业。并且随着亚健康的人们越来越多，而亚健康可以通过中医能得到很好的调理，而且现在中医药借力“一带一路”有了更好的发展，并且得到了很多国家的认可。中医在很多方面有着很重要的价值，中医将越来越被人们所接受，中医专业的就业率将会得到很大的提高。

　　本文章主要是通过展现中医的魅力，教会人们对中医树立正确的认识观方面来发现中医专业就业前景。

　　[1]唐云，走进中医：对生命和疾病的全新探索，桂林，广西师范大学出版社，2004.5

　　[2]吴维主编，天道-地道-人道，中医科学性的准思考，北京，学苑出版社，2010.1

　　[4]孙广仁，郑洪新，中医基础理论，北京，中国中医药出版社，2012.7

　　在我国，现有口腔医生2.5万人左右，口腔科医生与人口的比例是1∶40000，而国际公认的，合适的比例应为1∶2000。与此同时却有25亿颗龋齿待填充，6亿颗错位畸形待矫正，10亿牙周病患者待医治。在上海口腔医疗中心，畸形齿矫正至少要排1年的队。显而易见，我国口腔医生的数量远不能满足患者的需求，因此口腔医学在我国还有相当广阔的发展空间，选择口腔医生作为未来的职业是合乎时展潮流的，口腔医生的明天是非常光明的。本期我们就为大家介绍这个专业以及相关的问题，以期给你在填报志愿时作点参考。

　　【历史沿革】1728年，第一本牙科专著《外科牙医学》的问世，标志着牙科从牙匠向牙医学发展。1840年美国第一个牙科学院的成立，牙医学教育从医学院中独立出来，使现代牙医学得到迅速发展。20世纪中叶后，牙医学发展开始超越牙齿本身疾病的范畴，而扩大到整个咀嚼器官和口颌系统。牙医学向口腔医学发展，不少国家牙医学院更名为口腔医学院，牙医学研究机构更名为口腔医学研究机构。不久前美国国立牙科研究NIDR，更名为国立牙科和颅面研究院NIDCR。21世纪口腔医学将经历向口腔科学的发展。目前我们对几乎所有的牙病和口腔病的病因、发病机制和规律，只知其然，不知其所以然，大多数治疗技术是不完整和不彻底的。20世纪70年代医学研究进入分子水平，而分子生物学渗透到口腔医学还是近十几年的事。21世纪将从分子水平揭示口腔疾病的本质，口腔医学将全面发展为口腔科学。

　　【名词解释】口腔医学是指学生通过学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊疗、修复和预防保健的基本能力。

　　【培养目标】本专业意在培养具备医学基础理论和临床医学知识，掌握口腔医学的基本理论和临床操作技能，能在医疗卫生机构从事口腔常见病、多发病的诊治、修复和与预防工作的医学高级专门人才。

　　【课程设置】主干学科：基础医学、临床医学、口腔医学。主要课程：物理学、生物学、口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔材料学、口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学。主要实践性教学环节：包括口腔内科、口腔外科和口腔修复等学科的毕业实习，一般安排36-42周。

　　口腔医学专业毕业生能力被评为A+等级的学校有：四川大学，武汉大学，上海交通大学医学院，北京大学医学部。

　　口腔医学专业毕业生能力被评为A等级的学校有：南京大学，浙江大学，西安交通大学，山东大学，中山大学，同济大学，华中科技大学，中南大学，中国医科大学。

　　学科评估排名：四川大学，上海交通大学，北京大学，武汉大学，中山大学，首都医科大学，南京医科大学，中国医科大学，浙江大学，天津医科大学，吉林大学，同济大学，山东大学，重庆医科大学。

　　天津医科大学口腔医学院、口腔医院为院系合一体制，是天津医科大学所属的集医疗、教学、科研、预防为一体的三级甲等专科医院。其宗旨是培养高等口腔医学人才，普及和提高口腔疾病的预防和治疗水平。天津医科大学是中华人民共和国成立后建立的第一所高等医学院校，为国家“211工程”重点建设院校。建筑面积8000平方米，具有现代化的先进设备，为完成医疗、教学、科研、预防四项基本任务提供了优良的条件。全院职工237人，其中具有高级职称的医师49人，博士生导师、硕士生导师30余人。设有7个教研室，1个中心实验室下设7个实验室和3个教学诊室，担负全院的教学工作。每年面向全国招收硕士研究生20余名，七年制、五年制各30名学生，同时每年招收部分留学生。

　　近年来该院师生在国际、国内专业杂志上发表学术论文400余篇，其中SCI、EI收录10余篇，出版论著、译著、教材10余部，承担国家自然科学基金、国家863计划、教育部科研基金、天津市自然科学基金等各级别科研课题约50项。获得专利4项。获部级科技奖1项，省部级科技奖12项。其中《遗传性乳光牙本质致病基因的研究》获得国家自然科学二等奖，填补天津市医药卫生新技术空白项目85余项。

　　该院重视发展国际间的合作与交流，与美国密歇根大学、澳大利亚昆兰士大学、日本昭和大学、东北大学、广岛大学、日本大学松户齿学部、芬兰OLUE大学，加拿大British Columbia大学等10多个口腔医学院校建立了长期友好的姊妹院校合作关系，聘请了国内外知名专家为名誉教授、客座教授来学院讲学、指导临床和共同进行科学研究。近年来该院从国内外引进、培养博士生近20名，为医院可持续发展奠定了坚实的基础。

　　掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有口腔医学科学研究和实际工作的初步能力。

　　口腔修复工艺是中专里面的专业，口腔医学是普通全日制大专专业。口腔修复工艺和口腔医学相辅相成，一个侧重实践一个侧重理论。

　　口腔医学，是系统地学习口腔医疗的各个方面；口腔医疗技术是新方法、新仪器、新理论等等的开发

　　问题4：口腔专业考研除了英语和政治、口腔综合外还要考哪些？会考西医综合（病理、生理、诊断、生化、内外科）吗？

　　不同的学校要求不一样。而且口腔综合的内容也不一样。应该具体打听你想考的学校的具体命题内容和形式。下面给出几个学校的口腔专业的考试内容和形式，以供参考。

　　中山大学口腔专业：口腔综合包括口腔解剖学、口腔病理学、牙体牙髓病学、口腔外科学、口腔修复学。形式为选择题、名解、简答题、问答题、病例分析题。

　　北京大学口腔专业：口腔综合内容很多，包括口腔病理学、牙体牙髓、牙周、儿牙、黏膜、预防、口外、修复、口腔生物、口腔药理、正畸等11门，形式为选择、填空、名解、判断、问答。

　　作者简介：张晶晶（1985-），女，河南焦作人，新乡医学院管理学院，助教；范博（1985-），女，河南新乡人，新乡医学院公共卫生学院，助教。（河南 新乡 453003）

　　基金项目：本文系2012年河南省教育厅大中专毕业生就业创业课题“医学院校医学相关专业大学生创业教育问题研究”（课题编号：JYB2012067）的研究成果。

　　创业教育是在经济全球化和知识经济迅速发展的形势下出现的新兴的教育理念，我国高校的创业教育研究尚处于起步阶段，对于医学院校这类专业性强的院校而言，创业教育方面的研究少之又少，尤其是针对处于医学院校中的――医学相关专业大学生而言，涉及更少。

　　医学院校中普遍以临床医学为主要专业，学校的工作重心和学术重心偏向于医学专业，医学生的就业形势比医学相关专业本科毕业生要好得多。医学相关专业学生作为边缘学科存在于医学院校中，这些学生的就业成为现今亟待解决的难题之一。因而积极开展创业教育，鼓励这些学生自主创业、开拓就业路径尤为必要。

　　医学院校医学相关专业主要包括公共事业管理（卫生）、信息管理与信息系统（医学）、英语（医药科技）等，这些专业主要分布于小院系中，学生人数较少。绝大部分学生报考医学院的本意是医学、护理、药学等医学方面的专业，极少有学生第一志愿报考医学院校医学相关专业，生源主要来自于调剂，调剂学生的人数和入学报道率均存在着较大的不确定性。

　　由于专业学生的来源大多是专业调剂，专业思想存在着很大的隐患。另外，调剂专业的学生在入学后有能力的开始着手转专业，其余没有能力转专业的学生会因此而产生更多的不满和失落情绪，影响专业思想的培养。

　　医学生在毕业择业时，面临的选择有进入医院作为临床医生或继续深造取得更高的学位从而选择更好的医院两种。目前我国医疗卫生事业的发展虽然取得了极大的进步，但是仍然存在着许多地区缺乏一线医生的情况，在这种情况下，医学生在毕业时就业难度不大。表面上看来医学相关专业学生的择业面更广，可以选择考公务员、各类企事业单位等，但是相较于综合性大学相似专业的毕业生而言，他们的竞争力会显得较为薄弱。社会上很多人认为医学院就是培养医学生的院校，培养出来的其他学生都水平不足、能力有限，认为医学院校招收这些专业的学生是为了扩招，而非真正为社会培养人才。在这样的环境下，这些学生在就业时会面临各种尴尬情况，就业的难度也会较大，流动性较强。

　　作为医学院校中的薄弱专业，学生人数少，学校的各种经费分布主要依据各专业现有的学生人数，对于这种专业人数少的院系来说，经费不足也是局限其发展的因素之一。

　　在以上因素的影响下，医学相关专业学生的就业问题已成为目前亟待解决的难题之一，这不仅关系到学生本人的发展，也关系到此类专业的发展前景。因此，为了拓宽就业思路，扩展学生的就业前景，鼓励学生自主创业，针对这类学生开展创业教育、建设完善的创业教育体系显得尤为必要。

　　我国的创业教育与实践开展的较晚，医学院校对创业教育的重视程度普遍较弱，创业教育对这些学校的毕业生来说作用甚微。

　　医学院校对创业教育的认识程度不够，目前虽然有不少院校开展创业教育，但大多是以选修课的形式，在这种情况下，作为学校中不受重视的医学相关学科而言，学生们普遍缺乏创业理论。而且目前这些学校开展的创业教育大多是对少数极为优秀的学生进行培养，从而应对国内的各种创业方面的比赛，以期获得好的成绩，而创业教育对真正有需要的学生并未发挥应有的作用。另外，多数教师普遍认为创业教育是就业指导中心和辅导员的工作，与他们关系不大，与学校的发展无关。在这种情况下，就很难引起全校性的创业共鸣，很难完整地建设有效的创业教育体系来指导学生创业。

　　高校中从事创业教育教学的教师通常为：就业指导中心的教师；各学院主抓就业创业指导工作的党总支副书记或创业就业指导工作突出的资历较深的辅导员，他们活动在一线岗位，对具体工作比较了解。

　　这两类教师具有以下共同点：一是他们来自于不同专业，对创业方面的知识掌握量不够，在授课或指导学生的过程中，容易将比重更加倾向于就业。二是工作量繁重。目前各高校就业指导中心中专门负责就业创业的教师人数较少，而副书记和辅导员要负责学生除学习之外的事务，日常工作量已经非常大，难以将工作重心放在创业教育工作中。三是他们都没有具体的创业经历，指导和授课均是理论层面，而创业教育是一门实践性很强的学科，需要有实际经验来进行指导，仅以理论和简单的技能很难让学生真正掌握创业的核心理念。

　　我国高校创业教育开始较晚，虽然取得了一定的成绩，但与西方发达国家相比还存在着很大的差距。就医学院校而言，由于专业性更强，针对创业教育此类“无关紧要”的学科并不重视。在课程开展时，学校往往采取选修课的形式，课堂教学方法单一，教学标准和范围不清，仅仅可以称之为普及创业知识，缺乏科学性和系统性。

　　创业教育没有完全融入到学校的教学之中，对学生的要求大多限于对专业知识的学习和证书的考取。虽然学校对创业教育也进行了宣传，但是局限于张贴海报或网络宣传，没有形成完整的体系，理论知识学习与具体实践没有有效结合，学生自发的创业行为没有得到更多的关注和重视，导致整个校园创业文化淡漠。

　　在经济全球化的环境下，市场经济迅猛发展，每年都有大量高校毕业生涌入社会，针对这种情况，在各级政府的文件中皆体现出大力推动创业教育发展、支持创业、鼓励创业的精神，但在具体的实施中，却缺乏对应的政策和措施来维持创业教育的发展，没有发挥行政部门的职能作用。在高校中创业教育往往流于形式，对于专业性强的医学院校而言，更是存在着这样的问题，医学相关专业学生难以获得创业教育的指导。

　　创业者创业之后可以为社会带来更多的工作岗位，减轻社会中的就业压力，创业教育开展的成功与否直接影响着社会的稳定性。但是目前高校更多的是重视自身发展，急功近利，重视眼前利益，忽视了高校对于社会的意义。学校开展创业教育大多是，多重视就业率，认为学生毕业后的发展与学校的发展关系不大，忽视了创业带动就业发展的积极作用，忽视了创业教育的关键作用。创业教育没有真正被纳入高校教育的日常教育体系和人才培养方案中，难以形成完整有效地为学生服务的创业氛围。

　　另外，缺乏专门人员开展创业教育的相关研究。医学院校的研究方向主要集中于医学发展或各相关专业性的研究，没有重视创业与创业教育的研究，创业研究开展的较少甚至没有，且研究的内容局限于理论层面，缺乏实践指导。

　　（1）传统思想的影响。传统的就业思想认为大学生的责任是好好学习从而找到前景好、收入高、社会地位高的工作，认为自主创业是对于社会中的商人而言的。家长期望学生大学毕业后有稳定的工作，而不是风险丛生。当学生有自主创业的想法时，往往得不到家长或同学的认可，尤其是在医学院校，在医学教育的方式下，医学相关专业学生的就业观也会受到熏陶。

　　（2）社会环境的影响。系统的、完善的创业教育环境不但包含了良好的校内文化环境，而且也包括了社会文化环境，并且社会文化环境在很大程度上制约了大学生对自主创业这一活动的主动性和积极性。创业教育强调学生实际应用能力的培养，使其在受教育的过程中逐渐形成创业意识、创业胆识、管理能力、组织能力、人际交往能力和发展的观念，培养学生的社会责任感等等。这些基本素质的培养不仅需要高校的教育，也需要社会的支持。在医学院校中创业教育仅仅是毕业生就业指导的一部分，并且这些院校往往不具备创业实践的条件，社会中虽然对大学生自主创业有政策支持，且舆论倾向较强，但是鲜有投资商愿意与大学生合作，因此导致学生在自主创业时存在资金不足、社会认同感不强的难题，制约了创业教育在高校中的发展，对于医学院校医学相关专业学生而言更是难上加难。

　　创业教育师资力量薄弱是目前许多高校在开展创业教育时共同存在的难题之一，专业性强的医学院校中的医学相关专业是新兴专业，起步晚并且得到的重视程度较低，难以吸引具有高理论水平并且具有一定创业实践经验的教师，严重影响了创业教育开展的进程。在目前开展的创业教育课程教学中，大多采取的选修课课堂授课，并且是作为就业课程中的一部分，授课的内容局限于概念和理论知识。另外，开展创业教育研究的教师更少，医学院校中的科研项目大多集中于专业性强的科目，对于创业教育这种实践性较强的研究少之又少。

　　作为医学院校中的医学相关专业学生而言，虽然近几年慢慢得到了社会的认可，但是仍会受到医学院校固有的教育模式的影响。医学生就业往往选择各种医疗机构、卫生事业单位等稳定性强的单位或部门，选择其他单位或选择不从医的毕业生很少，在这种固有思维的影响下，医学相关专业的学生在择业时也会局限于此，对创业的兴趣不高，难以将思想转变为自主创业。如上所述，该专业的部分生源来自于原计划投身医学事业但高考失利的调剂生，其专业思想不稳固、学习态度待考究，在这种情况下，容易造成部分学生荒废大学生活，缺乏进取心，思想保留在及格即可的层面，更妄谈对这些学生开展创业教育。另外，由于目前高校大多采取选修课或大课的方式来开展创业教育，在学分制的前提下，学生在选择选修课程时有一定的盲目性，很多学生在选择学习课程时选择学分高、易及格的课程，选修课对学生的约束性不强，难以达到教育的目的。

　　[1]席升阳.我国的大学创业教育的观念、理论与实践[M].北京：科学出版社，2008.

　　[2]郁震，高伟，陈颖辉.高校PBL创新创业型人才培养模式初探[J].中国青年科技，2009，（1）.

　　[3]胡文华，张金凤，刘晓锋，等.高校创业教育现状及对策研究[J].中国高等医学教育，2011，（2）.

　　按照农村医学专业教学计划，生物化学属医学基础课，在第二学期开设，每周3学时，共54学时。临床类执业助理医师资格考试的基础知识部分涉及生物化学内容一般有15个选择题（15分），题虽不多，但涉及面较广，难度较大。针对考试涉及知识范围而言，生物化学学时少、内容多，且抽象难懂，教学难度大；再者目前生源质量普遍下降，学生基础差，要学好生物化学更为困难。笔者通过多年教学的不断摸索、实践，采取以下措施，使生物化学日常教学与执业助理医师资格考试紧密衔接，大面积提高了学生的生物化学成绩，学生毕业后参加执业助理医师资格考试时，生物化学答题正确率、得分率普遍有了提高。

　　第一次上课笔者就把当年新颁布的临床类执业助理医师生物化学考试大纲印发给学生，并明确告知学生，今后生物化学课程就是紧紧围绕这个大纲来教学的。每次开课前，先给学生展示本次课对应考纲要学习的内容，明确达成目标，按目标进行教学。

　　由于生物化学课时少，教学内容多，并且开课的第二学期节假日较多，会耽误一些课时；加之学生书写较慢，只顾抄笔记，影响了听讲，导致学期教学任务难以保质保量完成。为了更好地完成教学任务，笔者将教学中学生要做笔记的板书，以及归纳总结的重要内容课前印发给学生，减少学生记笔记的时间，为学生赢得深入思考、记忆和做题的时间。

　　农村医学专业开设课程多，学生平时学习任务繁重，需要教师加强平时学习过程的督导；生物化学教材每章后只有少量选择题，为使学生全面掌握、理解、记忆考点，笔者制作了一份包括名词解释、填空题、选择题、常用缩写符号及结构的综合性复习题印发给学生，题目涵盖了考点，同时将复习题作为平时成绩考核的题目，将每类题所占分值进行公布，平时考核成绩占期末总成绩的20％（即20分），由教师对学生一对一考核获得。具体实施如下：在整个教学过程中，学生学完一章或一节后，做复习题上有关的题目，由教师课堂提问学生，并点评、讲解。到学期中期，用两节课时间和课余时间，学生按自己掌握的程度主动找教师进行考核，教师按每类题所占的分值随机抽取复习题上的各类题目逐个对学生进行考核。

　　为了使生物化学教学与执业助理医师资格考试零距离，笔者参考当年的临床类执业助理医师资格考卷，以及历年考试真题和最新公布的考试大纲，编印了生物化学助理医师资格考试模拟题。每学完相应章节，就布置相应章节的题目让学生来做，通过批阅发现存在问题，进行点评讲解，强化学生记忆，使其在校期间就接触执业助理医师资格考试生物化学部分真题，减轻毕业后考试的压力。

　　按考纲进行教学，做到了有目标、有内容；内容摘要引导学习法减轻了学生学习负担，使教学任务能够顺利完成；复习题引导师生一对一考核法，调动了学生学习的主动性、自觉性，较为懒惰的学生，有了面对教师考核的压力，不得不去学习、记忆，逐渐养成良好的学习习惯，改变了期末临时抱佛脚的现象，同时考核合格使学生增强了自信心，提高了学习兴趣；助理医师资格考题强化法，让学生了解了考题类型与难度，毕业后参加执业助理医师资格考试时，生物化学答题正确率普遍提高。课程结束后，对农村医学专业3个班共156名学生进行测评，结果如下：认为内容摘要引导学习法好的学生人数占75%，较好占20%，一般占5%；认为复习题引导师生一对一考核法好占77%，较好占19%，一般占4%；认为助理医师考题强化法好占64%，较好占32%，一般占4%。

　　由于《临床医学概论》课程内容较多,包括诊断学、治疗学、临床流行病学、循证医学、内科学常见病、外科常见疾病、妇产科常见病、儿科常见病、老年常见疾病等内容,教师备课需花费大量时间及精力;因此,高职院校应结合国家执业助理医师资质考试大纲调整教学内容。课堂教学重点应侧重于“诊、内、外、儿、妇”的理论及实训课的教学,部分执业助理医师考试涉及内容少或不考的教学内容以专题讲座形式讲授,如循证医学、流行病学等。

　　《临床医学概论》教学以前均以传统的教学方法(LBL)为主,调整后根据不同科目内容采用不同教学方法,如内科学、儿科学、妇产科学、外科学在“LBL”教学基础上增加了以“问题为中心”的教学方法(PBL)和以“病例”为引导的教学法———CBS教学法。CBS方法不仅强调理论知识,而且更强调结合临床病例深入地掌握理论知识,使理论联系实际[2]。PBL代替以往传统的以教师讲授为中心、学生被动听的封闭教学模式,变课堂教学以教师为中心、以学生为主体,在教学过程中以教师为主导,充分调动学生学习的主观能动性,使其发挥出最大潜能[3]。部分涉及执业助理医师资质技能考试、操作性强的内容,如诊断学体格检查部分,应当改为“教—学—做”一体化的教学方式。此方法不仅提高学生的技能操作能力,而且节省了上课学时,同时增强了学生学习的主动性、积极性与参与性;而对于难度较大的心肺腹部听诊部分内容则直接利用现代化仿真模拟听诊系统进行教学,以提高学生的感性认识水平。为锻炼学生的理论联系实践能力,提高学生临床思维水平,本课程教学应当增加24学时的医院临床实践见习课。

　　本院《临床医学概论》师资队伍由校内专任教师与校外兼职教师组成,校内教师以青年教师居多。限于本课程教学的特殊性及师资的差距大,根据调整后的教学大纲,课题组成员进行深入探讨,通过专家访谈和问卷调查,制定统一的教学计划、教学进度、教案、讲稿、课件、教学重难点,最后形成“六统一”的教学光盘以便资源共享,并在2012高职非临床医学专业班实施教学。教学过程中每周四下午课题研究组进行集体备课交流,青年教师教学基本功得到快速提高,其对《临床医学概论》教师团队建设和师资队伍培养起到较大促进作用。

　　我院目前所开设的非临床医学专业有口腔医学、口腔技术、医学影像技术、医学检验技术和康复治疗技术,分别为普通高职和五年制高职两个层次。基于对《临床医学概论》课程建设的学大纲、学计划和教学进度、案、统一讲稿、统一课件和学重难点的“六个统一”,缩小了因学生层次不同、专业类别不同而形成的教学效果的差距,有利于顺利开展本门课程的教学督导、同行评价和教学互评三级教学评价。高职院校应围绕“三贴近”教学理念,在本课程建设的“六个统一”的基础上,大力培养青年教师的教学基本功,快速提高教学效能。其有利于本门课程校内专任教师与校外兼职教师的沟通与交流,缩小专任教师和兼职教师的教学差距;有利于内科学教研室教学团队的建设和《临床医学概论》精品课程建设的探索和实践。总之,高职院校通过对《临床医学概论》课程建设的探讨,使其更加适应高职非临床医学专业人才培养的需求和专业发展的实际需要[4]。